LA DÉCADA DE LOS 90s. SECCIÓN 2

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• Acuerdos entre países

1. Convenio sobre la Diversidad Biológica

Este convenio proporciona por primera vez un marco jurídico aceptado internacionalmente para acciones concertadas de preservación y utilización sostenible de la diversidad biológica. Sus objetivos, establecidos en el artículo 1, se concretan así:

"La conservación de la diversidad biológica, la utilización sostenible de sus componentes y la participación justa y equitativa en los beneficios que se derivan de la utilización de los recursos genéticos, mediante, entre otras cosas, un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de las tecnologías pertinentes, teniendo en cuenta todos los derechos sobre los recursos y a esas tecnologías, así como mediante una financiación apropiada".

El artículo 13, se refiere a la educación y conciencia pública, estableciendo la necesidad de que se promueva y fomente la comprensión de la importancia de la diversidad biológica y de su conservación, a través de programas de educación y sensibilización del público e incluyendo estos temas en los programas educativos de carácter general.

2. Convención Marco sobre Cambio Climático

Se plantea como meta estabilizar las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmósfera, a un nivel que evite impactos humanos peligrosos para el sistema climático.

También se hace referencia a la educación, formación y sensibilización del gran público, estableciendo que los países firmantes del Convenio promoverán la elaboración y aplicación de programas y materiales educativos sobre este tema y su difusión generalizada. 

3. Convención sobre la Desertificación

El objetivo principal es luchar contra la desertificación y mitigar los efectos de la sequía en los países y regiones afectados, en particular, África, mediante la adopción de medidas en todos los niveles, apoyadas en acuerdos de cooperación y asociaciones internacionales, en el marco de un enfoque integrado.

La convención compromete a las partes firmantes a promover la sensibilización y facilitar la participación de las poblaciones locales, especialmente de las mujeres y los jóvenes.

• El Programa 21

A fin de desarrollar la Declaración  de Río, estableciendo orientaciones precisas sobre las políticas y estrategias pertinentes para la transición hacia modelos de desarrollo sostenible, la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, adoptó una estrategia global de acción que se recoge en el denominado "Programa 21" (también llamada "Agenda 21").

- Sección 1. Dimensiones sociales y económicas.

> Cooperación internacional para acelerar el desarrollo sostenible de los países en desarrollo con políticas internas conexas.

> Lucha contra la pobreza.

> Evolución de las modalidades de consumo.

> Dinámica demográfica y sostenibilidad.

> Protección y fomento de la salud humana.

> Fomento del desarrollo sostenible de los recursos humanos.

> Integración del medio ambiente y el desarrollo en la adopción de decisiones.

- Sección 2. Conservación y gestión de los recursos para el desarrollo.

> Protección de la atmósfera.

> Enfoque integrado de la planificación y la ordenación de los recursos de la Tierra.

> Lucha contra la deforestación.

> Ordenación de los ecosistemas frágiles.

> Fomento de la agricultura y del desarrollo rural sostenible.

> Conservación de la diversidad biológica.

> Gestión ecológicamente racional de la biotecnología.

> Protección de los océanos y mares.

> Protección de la calidad y el suministro de agua dulce.

> Gestión ecológicamente racional de los productos químicos tóxicos.

> Gestión ecológicamente racional de los desechos peligrosos, desechos sólidos y desechos radiactivos.

- Sección 3. Fortalecimiento del papel de los grupos principales.

> Medidas mundiales a favor de la mujer para lograr un desarrollo sostenible y equitativo.

> La infancia y la juventud en el desarrollo sostenible.

> Reconocimiento y fortalecimiento del papel de las poblaciones indígenas y sus comunidades.

> Fortalecimiento del papel de las organizaciones no gubernamentales asociadas a la búsqueda de un desarrollo sostenible.

> Iniciativa de las autoridades locales en apoyo al Programa 21.

> Fortalecimiento del papel de los trabajadores y sus sindicatos.

> Fortalecimiento del papel del comercio y la industria.

> La comunidad científica y tecnológica.

> Fortalecimiento del papel de los agricultores.

- Sección 4. Medios de ejecución.

> Recursos y mecanismos de financiamiento.

> Transferencia de tecnología ecológicamente racional.

> La ciencia para el desarrollo sostenible.

> Fomento de la educación, la capacitación y la toma de conciencia.

> Arreglo institucionales internacionales.

> Instrumentos y mecanismos jurídicos internacionales.

> Información para la adopción de decisiones.

Fuente:

Jáuregui, P (2013). "Fundamentos de la Educación Ambiental". Material instruccional para Magíster en Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.

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LA DÉCADA DE LOS 90s. SECCIÓN 1

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Entramos así en la década de los noventa, con una crisis ambiental profunda. Una etapa histórica en la que, a los problemas de deforestación generalizada, cambio climático etc. se unen grandes hambrunas, guerras de enorme contenido ambiental, migraciones que cambiaron la faz del planeta y unos desequilibrios demográficos que tuvieron su manifestación con el nacimiento del ciudadano 6.000 millones en 1999, adelantándose a las previsiones establecidas.

En este contexto, planteada la necesidad de una reflexión colectiva sobre las relaciones desarrollo-medio ambiente, comienzan los trabajos preparatorios para el que denominaría ECO-92, el mayor encuentro de personas de toda índole interesadas por cuestiones ambientales, que tuvo lugar en Río de Janeiro (Brasil) en junio de 1992.

El ECO-92 se compuso de 2 foros de trabajo bien diferenciados: por un lado, la denominada Cumbre de la Tierra, un encuentro de Jefes de Estado y de Gobierno procedentes de países de todo el planeta. Por otro lado, el Foro Global, ámbito para el debate de la sociedad civil, representada por más de 15.000 personas de diferentes movimientos de base, interesadas en el avance de la conciencia ambiental y la formulación de propuestas alternativas.

Los encuentros de Río, de uno y otro lado, estuvieron presididos por una idea de Albert Einstein con la que quería de alguna manera iluminar el trabajo allí desarrollado: 

"Que la imaginación, en momentos de crisis, pueda ser más importante que el conocimiento".

Indudablemente, con esta reflexión , se estaba reconociendo uno de los grandes problemas de nuestro tiempo: que tenemos mucho conocimiento acumulado, pero nos faltan, nos han faltado, los criterios éticos, la solidaridad y la creatividad necesarios para orientar correctamente el uso de ese conocimiento.

• Cumbre de la Tierra

Este es el nombre abreviado con que se designó la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (CNUMAD), celebrada en Río de Janeiro. En él, se plantea por primera vez, la necesidad de alcanzar una política ambiental integrada y de desarrollo.

La finalidad de la Cumbre de la Tierra se concretaba en el esfuerzo de integrar el desarrollo y la protección ambiental, dando prioridad a ambos en el proceso de adopción de decisiones económicas de las esferas gubernamentales, industriales y nacionales.

Se recoge la idea de que los países en desarrollo consideran que las causas principales de sus problemas ambientales son la pobreza y el subdesarrollo y que, en un proceso de transición hacia el desarrollo sostenible, las condiciones del momento imponen desventajas específicas a los pobres.

En cuanto a los países ricos, se plantea la necesidad de cambios fundamentales en cuanto al comportamiento económico, estilos de vida y en la gestión de procesos de desarrollo, afirmando que "es insostenible el modelo de desarrollo que han producido los estilos de vida que disfrutamos en el mundo industrializado y en la minoría privilegiada de los países en desarrollo".

Como vías para la transición hacia la sostenibilidad, se propone que los países en vías de desarrollo deberían invertir en la salida de los recursos que ha estancado el crecimiento económico en estas áreas y recomienda que sus dirigentes reexaminen las orientaciones que están haciendo del gasto hacia fines militares, los modelos de exhibición, la fuga de capitales y la administración nacional de los recursos.

• Declaración de Río

Tiene 27 principios interrelacionados en los que se establecen algunos criterios para el desarrollo sostenible y se fijan responsabilidades individuales y colectivas. 

El documento reconoce como su objetivo el de "establecer una alianza mundial nueva y equitativa" mediante la creación de nuevos niveles de cooperación entre los Estados, los sectores clave de las sociedades y las personas, procurando alcanzar acuerdos internacionales en los que se respeten los intereses de todos y se proteja la integridad del sistema ambiental y de desarrollo mundial.

Entre sus principios, reproduciré en Número 10, ya que hace referencia a la Educación Ambiental:

"El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participación de todos los ciudadanos interesados, en el nivel que corresponda. En el plano nacional, toda persona deberá tener acceso adecuado a la información sobre el medio ambiente de que dispongan las autoridades públicas, incluida la información sobre materiales y las actividades que ofrecen peligro en sus comunidades, así como la oportunidad de participar en los procesos de adopción de decisiones. Los Estados deberán facilitar y fomentar la sensibilización y la participación del público, poniendo la información a disposición de todos. Deberá proporcionarse acceso efectivo a los procedimientos judiciales y administrativos, entre éstos, el resarcimiento de daños y los recursos pertinentes"

Fuente:

Jáuregui, P (2013). "Fundamentos de la Educación Ambiental". Material instruccional para Magíster en Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.

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LA DÉCADA DE LOS 80s

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• Congreso Internacional de Moscú (1987)

- Antecedentes: Informe de Brundland

En el año 1983 se constituye la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo, más conocida como Comisión de Brundland, en referencia a su Presidenta, la Primera Ministra noruega Gro Harlem Brundland. Esta Comisión se crea a instancias de Naciones Unidas, para estudiar de forma interrelacionada los problemas ambientales que afectan al planeta en su conjunto.

La aportación capital del Informe de Brundland consiste en dejar definitivamente establecidos los vínculos entre los modelos de desarrollo y la problemática ambiental a la vez que en formular una propuesta de acción que, recogiendo orientaciones anteriores (ecodesarrollo, nuevo desarrollo, etc.), se plantea como "desarrollo sostenible".

Se entiende, desde la Comisión de Brundland, que el "Desarrollo Sostenible" es aquel que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las formas de vida de las generaciones futuras. Ello supone tomar en cuenta la idea de una humanidad en armonía entre sí y con la naturaleza. Esta es una concepción importante. A partir de este momento se comienza a trabajar con más énfasis en la incorporación de los principios del desarrollo sostenible a la Educación Ambiental. Y, en este contexto, conviene destacar 2 ideas fundamentales, que van a ser básicas para interpretar la problemática ambiental desde la educación.

La primera de ellas es la idea de "necesidades". El Informe de Brundland habla que, en particular, hay que satisfacer las necesidades esenciales de los más pobres, es decir, hay que otorgar prioridad en el desarrollo de aquellos que todavía no tienen cubiertos los niveles básicos de calidad de vida.

La segunda idea es la de "limitaciones". Se afirma que es imposible satisfacer todas las supuestas necesidades que cualquier comunidad plantee, porque existen unas limitaciones, que vienen impuestas, fundamentalmente, por la capacidad de carga de los ecosistemas, es decir, por la cantidad de población que un determinado hábitat puede sustentar.

- El Congreso Internacional 

Tuvo lugar en Moscú en 1987. En él participaron unos 250 expertos en ciencias naturales, humanas y sociales, educación e información pública, representantes de universidades, investigadores, planificadores etc. Se acordó declarar la década de los 90s como década mundial para la educación ambiental, estableciendo que los programas que se desarrollen en estos años deben dar énfasis a las relaciones entre la humanidad y Biósfera, en sus manifestaciones económicas, sociales, políticas y ecológicas.

- Conclusiones del Congreso: la estrategia internacional de la Educación Ambiental

Es importante destacar que, entre las conclusiones del Congreso, se encuentra la afirmación de que "no es posible definir las finalidades de la Educación Ambiental sin tener en cuenta las realidades económicas, sociales y ecológicas de cada sociedad y los objetivos que ésta se haya fijado para su desarrollo".

Pero, sin duda, el más significativo de los resultados se concreta en el planteamiento de los elementos para una nueva estrategia internacional de acción en materia de educación y formación ambiental para el decenio 1990.

Fuente:

Jáuregui, P (2013). "Fundamentos de la Educación Ambiental". Material instruccional para Magíster en Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.

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LA DÉCADA DE LOS 70s

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• Reacción del Programa MAB de la UNESCO

Otro de los momentos históricos relevantes para nuestro tema es el año 1971. En París, tiene lugar la primera reunión del Consejo Internacional de Coordinación del Programa sobre el Hombre y la Biósfera (Programa MAB, por su sigla en inglés), con la participación de 30 países. Es interesante desatacar que este programa surge como un "proyecto descentralizado", que opera a través de un marco de Comités Nacionales establecidos en los Estados miembros de la UNESCO. El objetivo general del Programa MAB queda fijado así:

"Proporcionar los conocimientos fundamentales de ciencias naturales y de ciencias sociales necesarios para la utilización racional y la conservación de los recursos de la Biósfera y para el mejoramiento de la relación global entre el hombre y el medio, así como para predecir las consecuencias de las acciones de hoy sobre el mundo del mañana, aumentando así la capacidad del hombre para ordenar eficazmente los recursos naturales de la Biósfera" (UNESCO, 1971).

• La Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo 1972)

- Antecedentes: Informe Founex

Este documento ha servido de referencia a múltiples debates posteriores por la claridad y sistematización con que aborda la problemática ambiental y las posibles alternativas que presenta. Se concretan, en el informe, algunos efectos secundarios de un crecimiento económico mal planificado en el aspecto ambiental, como lo son: el agotamiento de los recursos, la contaminación biológica, las contaminación química, la perturbación del medio físico y el deterioro social.

- Documentos preparatorios de la Conferencia

Se pueden encontrar afirmaciones que instan a superar el egoísmo y a desarrollar la responsabilidad individual y colectiva de administrar racionalmente los recursos mundiales. Se plantea la necesidad de una "solidaridad uniforme" frente a las generaciones futuras, entre los ciudadanos de un mismo país, entre países y, también para proteger en patrimonio natural.

- La Conferencia de Estocolmo

Nos situamos así en el año 1972 (5 al 16 junio) donde tuvo lugar en Estocolmo la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano, uno de los acontecimientos más importantes de cuantos hasta el momento han venido incidiendo sobre la problemática ambiental en el mundo. Su importancia y oportunidad hicieron que marcase el comienzo de una serie de reuniones intergubernamentales tendientes a reflexionar sobre la problemática ambiental y a alumbrar propuestas de soluciones alternativas con alcance planetario.

- La Declaración sobre el Medio Humano

El más significativo fruto de la Conferencia fue el documento denominado "Declaración sobre Medio Humano". Tras afirmar que "el hombre es, a la vez, obra y artífice del medio que lo rodea", dicho texto proclama algunas cuestiones básicas que prefiguran toda la política ambiental posterior.

En primer lugar, se hace reconocimiento expreso de que los aspectos del medio humano (el natural y el modificado por la humanidad) son igualmente esenciales para el bienestar de las personas. Seguidamente, la Declaración examina los diversos problemas causados por nuestra acción sobre el planeta, como por ejemplo, la contaminación de las aguas, el aire y la tierra, explosión demográfica, agotamiento de recursos no renovables etc.). Se concretan 26 principios, pero para nosotros es de especial importancia el Principio 19:

"Es indispensable una labor de educación en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector de población menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinión pública bien informada y de conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos".

• El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)

- Objetivos del Programa (1973)

> La presentación de una asistencia técnica a los gobiernos para la adaptación de las medidas relativas al medio ambiente.

> Una ayuda para la formación de personal especializado.

> Todas las formas de ayuda requeridas, incluidas la ayuda financiera, para reforzar las instituciones nacionales y regionales.

> Los medios requeridos para apoyar los programas de información y de educación en materia del medio ambiente.

- La "educación" y la "formación" ambientales

La Educación Ambiental se considera como aquella que, de cara al gran público, se mueve tanto en el campo escolar como extraescolar, para proporcionar, en todos los niveles y a cualquier edad, una base de información y toma de conciencia que desemboquen en conductas activas de uso correcto del medio.

La Formación Ambiental es una Educación Ambiental especializada, en cuanto a que se dirige a un grupo restringido de profesionales (ingenieros, economistas etc.), los altos funcionarios y, en general, a planificadores y gestores que tienen a su cargo la elaboración de grandes directrices política y la toma de decisiones.

• El Programa Internacional de Educación Ambiental (PIEA)

- Objetivos del Programa

> Promover el intercambio de ideas, informaciones y experiencias, dentro del campo de la Educación Ambiental, entre los distintos países y regiones del mundo.

> Promover el desarrollo y coordinación de trabajos de investigación que tiendan a una mejor comprensión de los objetivos, contenidos y métodos de la Educación Ambiental.

> Promover la elaboración y evaluación de nuevos materiales, planes de estudio, materiales didácticos y programas en el campo de la Educación Ambiental.

> Promover el adiestramiento y actualización de personal clave para el desarrollo de la Educación Ambiental, como docentes, planificadores, investigadores y administradores de la educación.

> Proporcionar asistencia técnica a los Estados miembros para el desarrollo de programas de Educación Ambiental.

- El enfoque interdisciplinario

Esta perspectiva influyó en la construcción de los grupos de trabajo asistentes a los diversos seminarios, congresos etc. en torno al tema. La interdisciplinariedad se revela como un planteamiento necesario para que los proyectos educativos puedan integrar los múltiples enfoques que requiere una visión compleja del medio ambiente.

• Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado (1975)

- Objetivos del Seminario

> Examinar y discutir las tendencias y nuevas cuestiones que se plantean en Educación Ambiental.

> Formular y discutir, sobre esta base, directrices y recomendaciones para promover la Educación Ambiental internacionalmente.

- La Carta de Belgrado

En este documento se insta a la humanidad a replantearse el concepto de desarrollo y a los individuos, en particular, a reajustar sus propios esquemas de prioridades, dando cabida en ellos al compromiso con el medio ambiente y el resto de la población. Lo más importante de este documento es que se fijaron los objetivos de la Educación Ambiental:

> Conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general de los problemas conexos.

> Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.

> Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente, que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.

> Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir aptitudes necesarias para resolver problemas ambientales.

> Capacidad de Evaluación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de Educación Ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales. 

> Participación. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.

• Conferencia Intergubernamental de Educación Ambiental en Tbilisi (1977)

- Objetivos de la Conferencia

> Principales problemas ambientales en la sociedad contemporánea.

> Cometido de la educación para contribuir a resolver problemas ambientales.

> Actividades en curso en el nivel nacional e internacional con miras al desarrollo de la Educación Ambiental.

> Estrategias de desarrollo de la Educación Ambiental en el nivel nacional.

> Cooperación regional e internacional con miras a fomentar la Educación Ambiental: necesidades y modalidades.

- Declaración final de la Conferencia

Se considera que la Educación Ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, en todos los niveles y en el marco de la educación formal y no formal. Se estima que la Educación Ambiental debería construir una educación permanente general, que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rápida evolución. Se orientaría a preparar a los individuos y los grupos para la resolución de problemas a través de un enfoque global, de bases éticas, enraizado en una amplia base interdisciplinaria.

Se entiende que la Educación Ambiental "ha de orientarse hacia la comunidad", fomentado el sentido de responsabilidad de sus miembros, en un contexto de interdependencia entre las comunidades nacionales y de solidaridad entre todo el género humano.

Fuente: 

Jáuregui, P (2013). "Fundamentos de la Educación Ambiental". Material instruccional de apoyo para Magíster en Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.

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LAS PRIMERAS RESPUESTAS INSTITUCIONALES

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• La respuesta del Reino Unido

Por estas fechas, se estaban celebrando en el Reino Unido las conferencias preparatorias para el año Europeo de la Conservación (1970). Con el nombre genérico de "The countryside in 1970" (La Campiña en 1970), estas conferencias sirvieron para reunir a representantes de múltiples organizaciones que, hasta entonces, habían venido trabajando en la gestión y ordenación del medio natural.

Es de destacar que la incipiente Educación Ambiental que está surgiendo en estos momentos en el Reino Unido aparece marcada por un evidente tinte conservacionista (heredando la tradición anglosajona). Asimismo, conviene recordar que la acción educativo-ambiental es por entonces una realidad que viene surgiendo desde las bases, fundamentalmente por efecto de unos educadores preocupados por el desarrollo de itinerarios en la naturaleza.

Uno de los principales resultados de las conferencias sobre La Campiña fue el surgimiento, en 1968, del Council for Environmental Education (Consejo para la Educación Ambiental), organismo que desde entonces, coordina la actuación de gran número de organizaciones implicadas en temas de medio ambiente y educación. El Council ha mantenido a lo largo de estos años una actividad coordinadora que ha jugado un importantísimo papel al aglutinar los esfuerzos y los aportes teórico-prácticas de múltiples colectivos interesados en la Educación Ambiental.

• La respuesta de los Países Nórdicos (Dinamarca, Finlandia, Islandia, Noruega, Suecia)

En efecto, en Suecia, a propuesta del Parlamento, la Dirección Nacional de Enseñanza Primaria y Media iniciaba una revisión de los programas de estudios, métodos y materiales educativos. Entre las conclusiones de los trabajos, se estimó que la Educación Ambiental no debería constituir una materia aislada en el sistema escolar sueco, sino que habría de considerarse como un aspecto importante de las diversas disciplinas y un punto de enlace entre ellas. 

Se advierte que la enseñanza ha de basarse en las experiencias e investigaciones de los propios alumnos sobre el medio y que debe crear conciencia sobre los problemas ambientales y sentido de la responsabilidad por afrontarlo. Del mismo modo que en Suecia, en el resto de los Países Nórdicos se va a desarrollar, a partir de estos momentos, una política general que, en materia de educación y medio ambiente, los situará como pioneros a escala europea.

• La respuesta de Francia

El sistema educativo francés, heredero de una larga tradición pedagógica sobre el uso del medio como recurso de la instrucción, se incorpora asimismo en esta década a este giro hacia la "pedagogía del medio ambiente" al que antes aludíamos.

Es también en el año 1968 cuando se produce una Circular Ministerial (17 octubre) que precisa a los educadores que conviene abrir la enseñanza al mundo, mostrar que todo problema de la vida es un problema abierto a los campos más diversos y, particularmente, los problemas humanos.

Es interesante observar, en el espacio escaso de 3 años que va de una circular a otra, un cambio de lenguaje, un desplazamiento en el centro de interés que, si en la primera de las instrucciones es todavía de índole psicológica, en la segunda presenta ya un marcado acento ecológico. Ello es, sin duda, muestra de la gran receptividad que ante esta problemática está desarrollando el sistema educativo francés, postura que no se detendrá aquí y que en años venideros dará como fruto un Coloquio Internacional sobre Educación Ambiental en su propio suelo y una ejemplar campaña de adaptación a las nuevas exigencias que plantea la integración de la dimensión ambiental en el currículum escolar.

• La respuesta de la UNESCO

Ya en el año 1949 se había desarrollado, a instancias de la UNESCO, un estudio internacional que daba testimonio de su preocupación por la problemática del medio ambiente y sus aplicaciones educativas. Llegados a 1968, podemos encontrar un nuevo trabajo de la UNESCO que marca un hito en el avance de la Educación Ambiental, se trata de "Estudio comparativo sobre medio ambiente en la escuela" que dicho organismo encargó a la Oficina Internacional de Educación de Ginebra (Suiza).

Podemos resaltar, por ejemplo, que en el preámbulo introductorio de esta investigación, UNESCO fija ya algunos criterios sobre Educación Ambiental, que serán base de posteriores formulaciones aceptadas internacionalmente. Se estima que "el estudio acerca del medio ambiente no debe constituir una nueva disciplina" sino que debe verificarse paulatinamente por un proceso integrador de la cuestión ambiental en el currículum escolar.

Es también importante advertir la consideración del "medio ambiente" no sólo a partir de los elementos naturales, sino incorporando aspectos sociales, culturales, económicos etc., fuertemente interrelacionados. Finalmente el informe hace una sugerencia que tendrá importantes repercusiones en las reflexiones pedagógicas posteriores: "el estudio le medio comienza por el entorno inmediato".

Finalizamos ya con la información en torno al año 1968, creyendo haber justificado nuestra afirmación inicial de que esta fecha señala el paso desde una preocupación generalizada por el tema del medio ambiente hasta unos planteamientos pedagógicos, que comienzan a formularse y expresarse en el nivel institucional. Es el momento en que las naciones y los organismos internacionales ponen los cimientos de lo que , a lo largo de los años siguientes, habrá de irse perfilando como "Educación Ambiental".

Fuente: Manual instruccional "Fundamentos de la Educación Ambiental", Magíster en Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Chile. Pedro Jáuregui Morales (2013).

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ORÍGENES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

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A lo largo de los últimos siglos, la teoría educativa ha hecho repetidas referencias al estudio del medio como fuente de conocimientos y de formación para niños y jóvenes. Desde Rousseau (1712-1778), para quien "la naturaleza es nuestro primer maestro" hasta las actuales corrientes pedagógicas, muchos educadores han insistido de uno u otro modo en la necesidad de recurrir a la experiencia y al contacto con el entorno como vías de aprendizaje. 

Es importante advertir, que lo característico de estas teorías pedagógicas es la consideración de la naturaleza como un "recurso educativo". Diríamos que, si la sociedad occidental de nuestra era consideró los bienes naturales como algo que está ahí "para ser explotado", esa misma filosofía es la que ha venido inspirando las prácticas docentes "explotar la naturaleza como una fuente educativa".

De este modo, una nueva percepción del tema ambiental se va abriendo paso. Los hombres y mujeres de nuestra época ya no pueden entenderse a sí mismos como el centro de un planeta que gobiernan a su antojo, pues se ha demostrado que ese planeta tiene en sí mismo su propia dinámica de funcionamiento, que mantiene un equilibrio sistémico y dinámico y que cualquier alteración notable o irreversible en una de sus partes repercute sobre todos los demás componentes del sistema, entre ellos, la humanidad misma.

Se pone así en cuestión la larga tradición antropocéntrica que ha marcado nuestra historia. Por primera vez, la humanidad dominadora, la sociedad que explota los recursos, se plantea propia identidad dentro de ese inmenso mecanismo de interacciones que es la Biósfera. Hoy, ante la amenaza de nuestra propia supervivencia como especie, una nueva concepción filosófica intenta abrirse paso: los seres humanos han de ajustar su papel en el planeta, modificando su propia percepción de sí mismos.

Este giro filosófico y didáctico supone el paso desde el estudio "del" medio o "en" el medio hacia la Educación Ambiental. Significa que ha llegado a un nuevo modo de entender las relaciones de los seres humanos con sus entorno. Desde esta percepción, la especie humana se comprende a sí misma como parte de la Biósfera, en necesario equilibrio con las demás especies, desde la comprensión de que nuestra vida se desarrolla en un marco de interdependencias que debemos respetar. 

La novedad que aporta la "pedagogía del medio ambiente" respecto a los movimientos anteriores se hace ahora evidente. Los años finales de la década de los sesenta y el principio de la década de los setenta marcan el despegue de nuevas concepciones educativas, en las que la problemática ambiental aparece en sí misma como uno de los ejes de la acción educativa y las personas (niños, jóvenes o adultos), como otro de los ejes. Conciliar las exigencias de uno y otros es ahora el nuevo objetivo y el hermoso reto que recoge la incipiente "Educación Ambiental".

Fuente: Material instruccional de apoyo al curso "Fundamentos de la Educación Ambiental", Magíster en Educación Ambiental, Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Valparaíso, Chile. Pedro Jáuregui Morales (2013).

Alimentando nuestra mente

"Aprendamos y enseñemos, 

que enseñando aprenderemos"

Hola a tod@s!!!

Esta frase o "lema" lo aprendí en mis tiempos de scout, aunque una vez scout siempre scout, y siempre ha dado vueltas en mi cabeza como un juego de palabras que al final es un círculo, donde tenemos todo y después debemos entregarlo todo para continuar recibiendo, algo así como la ley del vacío.

Como un buen día domingo, me desperté con ganas de escribir y de compartirles una noticia para este blog. Después de haber rendido 2 certámenes el día de ayer, me di cuenta que tengo bastante material para compartir con ustedes.

Así que desde mañana, comenzaré a subir documentos de Educación Ambiental, que los escribiré de un modo comprensible y en formato PDF para que puedan descargarlos. También respetaré todos los derechos de autor, cuyos trabajos se incluirán dentro de estos documentos.

Comenzaremos con los inicios de la Educación Ambiental en el mundo, a modo de sumergirnos en las mentes de quienes se plantearon esta idea y cuales fueron sus motivos.

Que tengan un bello día y disfruten del ambiente que los rodea. Salgan, respiren el aire fresco y observen los pequeños detalles que aparecen en su camino, todos los días hay algo nuevo en la naturaleza.

" Irradia tu conciencia hacia el Universo"